O conteúdo do currículo do ensino da Língua Portuguesa no Brasil (primeira fase do fundamental) é estabelecido pelo Ministério da Educação, o famoso MEC. Os temas e conceitos a serem repassados pelos professores é dividido em 3 fases de aprendizados: Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio.
Junto com a Educação Infantil, esses períodos escolares formam o que chamamos de Educação Básica no Brasil.
Cada matéria de cada fase da Educação Básica possui um documento chamado de "Parâmetros Curriculares Nacionais". De acordo com o MEC, "a finalidade dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa é constituir-se em referência para as discussões curriculares da área em curso há vários anos em muitos estados e municípios e contribuir com técnicos e professores no processo de revisão e elaboração de propostas didáticas. "
Com o intuito de orientar pais, alunos e professores particulares, Superprof preparou um apanhado geral sobre o que deve ser ensinado aos jovens do sexto ao nono ano no que diz respeito à matéria do idioma português (descubra as principais correntes literárias da língua).
Ensino Fundamental II (6º. ao 9º. ano)
"No caso do ensino de Língua Portuguesa, considerar a condição afetiva, cognitiva e social do adolescente implica colocar a possibilidade de um fazer reflexivo, em que não apenas se opera concretamente com a linguagem, mas também se busca construir um saber sobre a língua e a linguagem e sobre os modos como as opiniões, valores e saberes são veiculados nos discursos orais e escritos."- O aluno adolescente e o trabalho com a linguagem (MEC)
Os alunos do Ensino Fundamental II, idealmente, possuem entre 11 e 15 anos. Infelizmente, por causa de dificuldades enfrentadas na vida e na escola, muitas vezes os estudantes podem ser mais velhos. Esta fase da educação escolar compreende, então, a adolescência e a juventude dos aprendizes.
Comece já seu curso de portugues online!
Trata-se de uma fase da vida em que o desenvolvimento do jovem é marcado pelo processo de (re)constituição da identidade, na qual ocorrem transformações corporais, afetivo-emocionais, cognitivas e socioculturais.
Organizar o aprendizado de Língua Portuguesa (e carreiras!) nesse período requer o reconhecimento e a consideração das características próprias do aluno adolescente, assim como a especificidade do espaço escolar no que se refere à possibilidade de constituição de sentidos e referências nele colocada. A natureza e as peculiaridades da linguagem e de suas práticas também não podem ser deixadas de fora.
Que tal fazer uma aula de portugues para concurso em SP?
Ensino e aprendizagem
A passagem do universo infantil para o adulto costuma gerar conflitos para o adolescente, que está, por assim dizer, a meio caminho. Várias transformações características deste período do desenvolvimento humano articulam-se com aquelas relativas ao desenvolvimento cognitivo.
Sob esse aspecto, a adolescência implica a ampliação de formas de raciocínio, organização e representação de observações e opiniões, assim como o desenvolvimento da capacidade de investigação, levantamento de hipóteses, abstração, análise e síntese na direção de um raciocínio cada vez mais formal. Tudo isso traz ao aluno a possibilidade de constituir conceitos mais próximos dos científicos.
O acesso a textos escritos mais complexos, com padrões linguísticos mais distanciados daqueles da oralidade e com sistemas de referência distantes do senso comum e das atividades da vida diária, impõe ao adolescente a necessidade de percepção da diversidade da nossa língua (quanto tempo um estrangeiro precisa para aprender o português?) e dos valores constituídos em torno das formas de expressão, sejam elas oral ou escrita.
A mediação do professor no trabalho com a linguagem
O professor é o principal mediador nas situações que evocam o ensino do idioma do Brasil. Cabe ao tutor mostrar ao aluno a importância da consideração para com a palavra do outro, concorde-se com ela ou não.
A escola, através da figura do professor, tem o compromisso de procurar garantir que a sala de aula seja um espaço onde cada jovem tenha o direito à palavra e que essa palavra encontre ressonância no discurso do outro.
Trata-se da criação de um espaço de reflexão em que seja possibilitado o contato efetivo de diferentes opiniões, onde a divergência seja explicitada e o conflito possa emergir. Um espaço em que o diferente não seja nem melhor nem pior, mas apenas diferente, e que, por isso mesmo, precise ser considerado.
A mediação do professor, nesse sentido, cumpre o papel fundamental de organizar ações que possibilitem aos alunos o contato crítico e reflexivo com o diferente, articulados ao conhecimento dos recursos discursivos e lingüísticos.
Ao organizar o ensino, é essencial que o professor possua ferramentas para descrever a competência discursiva de seus alunos, no que diz respeito à escuta, leitura e produção de textos. Pode-se dizer que a boa situação de aprendizagem é aquela que apresenta conteúdos novos ou possibilidades de aprofundamento de assuntos já tematizados.
O desenvolvimento da capacidade do adolescente de análise e investigação, bem como da capacidade de tratar dados com abstração crescente, permitem ao professor abordar os conhecimentos lingüísticos de forma diferenciada. Vale ressaltar que a forma de abordagem dos conteúdos não será a mesma para todos os aspectos.
Objetivos
A escola deve tentar organizar, durante o Ensino Fundamental II, um conjunto de atividades que possibilite ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso da linguagem (quais carreiras têm relação com a literatura?).
No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno:
- Amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto;
- Reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal);
- Utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
- Amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
Durante a leitura de textos escritos, o aluno deve:
- Saber selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
- Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade;
- Ser receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor;
- Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor;
- Compreender a leitura em suas diferentes dimensões (o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler);
- Ser capaz de aderir ou recusar as posições ideológicas que reconheça nos textos que lê.
Ao produzir textos orais, espera-se que o aluno:
- Planeje a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos;
- Considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade linguística adequada;
- Saiba utilizar e valorizar o repertório linguístico de sua comunidade na produção de textos;
- Monitore seu desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa e a reação dos interlocutores e reformulando o planejamento prévio, quando necessário;
- Considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não-verbais.
No desenvolvimento do texto escrito, o aluno precisa:
- Redigir diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir a relevância das partes e dos tópicos em relação ao tema e propósitos do texto assim como a continuidade temática e a explicitação de informações contextuais ou de premissas indispensáveis à interpretação;
- Realizar escolhas de elementos lexicais, sintáticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as às circunstâncias, formalidade e propósitos da interação;
- Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção;
- Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem escrito.
Finalmente, é esperado do aprendiz no processo de análise linguística:
- Constituição de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevantes para as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
- Apropriação dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística (delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas associadas a elas no contexto);
- Capacidade de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.
Conteúdos gerais
O conteúdo de Língua Portuguesa (e as carreiras ligadas à literatura) transmitido durante o período do Ensino Fundamental II é vasto e complexo. Com o intuito de simplificar a compreensão e a leitura, mostramos em tópicos generalizados os temas abordados.
Dentro do desenvolvimento e assimilação dos conceitos e procedimentos subjacentes às práticas de linguagem, são tratadas e desenvolvidas as seguintes habilidades:
- Prática de escuta de textos orais;
- Prática de leitura de textos escritos;
- Prática de produção de textos orais;
- Prática de produção de textos escritos.
Já no processo de transmissão de conhecimentos ligados aos valores e atitudes subjacentes às práticas de linguagem, os conteúdos abaixo apresentam apenas uma parte dos aspectos abalroados:
- Reconhecimento da necessidade e importância da língua escrita no processo de planejamento prévio de textos orais;
- Valorização da linguagem escrita como instrumento que possibilita o distanciamento do sujeito em relação a ideias e conhecimentos expressos, permitindo formas de reflexão mais aprofundadas;
- Reconhecimento da necessidade de dominar os saberes envolvidos nas práticas sociais mediadas pela linguagem como ferramenta para a continuidade de aprendizagem fora da escola;
- Interesse por freqüentar os espaços mediadores de leitura sabendo orientar-se dentro da especificidade desses espaços e sendo capaz de localizar um texto desejado, etc.
Encontre a melhor aula de portugues no Superprof!
Gostou desse artigo? Deixe uma nota!
Loading...
